Jak pomóc w kształtowaniu poprawnej wymowy, trenując rozumienie ze słuchu? Wnioski po konferencji IATEFL w Belfaście, cz. II

Podczas tegorocznej Międzynarodowej Konferencji dla Nauczycieli Języka Angielskiego IATEFL w Belfaście działające dla osób o konkretnych zainteresowaniach tzw. special interest groups dysponowały – każda – jednym całym dniem. W tym dniu odbywało się od siedmiu do ośmiu wykładów lub warsztatów (niezależnie od wszystkich pozostałych). Takich grup w IATEFL działa obecnie szesnaście, a zajmują się one następującymi obszarami nauczycielskich zainteresowań (wykaz w porządku alfabetycznym):

• Business English BESIG
• English for Speakers of Other Languages ESOLSIG
• English for Specific Purposes ESPSIG
• Global Issues GISIG
• Inclusive Practices & Special Educational Needs IP&SENSIG
• Learner Autonomy LASIG
• Leadership and Management LAMSIG
• Literature LitSIG
• Learning Technology LTSIG
• Materials Writing MaWSIG
• Pronunciation PronSIG
• Research ReSIG
• Teacher Development TDSIG
• Teacher Training and Education TTEdSIG
• Testing, Evaluation and Assessment TEASIG
• Young Learners and Teenagers YLTSIG

 

 

Jak pokazuje powyższe zestawienie, nie istnieje jeszcze Listening Comprehension SIG. Uważamy jednak, że jest to tylko kwestia czasu, ponieważ wiele wykładów i warsztatów krąży wokół tego tematu od lat. Oto kilka przykładów.

LISTENING COMPREHENSION

(autorki wysłuchanych wykładów i warsztatów: Nicola Schmidt-Renfree, Sheila Thorn, Choreanne Frei, Kerstin Sandstrom)

Największe wrażenie wywarł na nas ostatni wykład ostatniego dnia konferencji, mianowicie sesja doktor Nicoli Schmidt-Renfree Listening ‘faster’ and more accurately at higher levels of proficiency (przykłady z poziomu intermediate oraz advanced). Nicola Schmidt-Renfree uważa tę umiejętność za bardzo trudną – zarówno dla ucznia do przyswojenia, jak i dla nauczyciela do trenowania, ponieważ niełatwo jest ocenić, w jaki sposób ucząca się osoba przetwarza w swoim mózgu to, co usłyszy. Autorka prowadzi badania naukowe w tej dziedzinie – interesują ją mechanizmy przetwarzania bodźców słuchowych przez mózg człowieka. Wykorzystuje wyniki swoich badań do opracowywania technik pozwalających na bardziej efektywne rozpoznawanie i przetwarzanie złożonych struktur gramatycznych podczas słuchania, co z kolei pozwoliłoby uczniom na „przyspieszenie” bardziej dokładnego zrozumienia odsłuchiwanych zdań. Jak podkreśla badaczka, w automatyzowaniu rozumienia zaawansowanych gramatycznie informacji bierze udział pamięć proceduralna, nie deklaratywna, i to ją należy poddawać treningowi.

Z kolei Sheila Thorn w wykładzie A practical, goal-focused combined approach to teaching real-life L2 listening przyznała, że nauczanie (nie mylić z testowaniem!) rozumienia ze słuchu jest najtrudniejszym obszarem dla nauczyciela. Prelegentka zaproponowała, aby podczas słuchania położyć nacisk na następujące cele (listening goals):

• LG 1 – build up learner’s confidence,
• LG 2 – increase learner’s automaticity (in order to decode effortlessly),
• LG 3 – increase learner’s lexical knowledge (both aural and orthographic),
• LG 4 – encourage learners to work out for themselves the meaning of unfamiliaer lexis,
• LG 5 – train learners to focus on prominent words in a stream of speach.
   

Postulowała również nowe, trzyczęściowe praktyczne podejście do tego zagadnienia: traditional LC, meaning building with teacher as facilitator, decoding (recognizing key words).

Choreanne Frei w wystąpieniu A tall well or at all well? skoncentrowała się na różnicach w procesie budowania znaczenia (top-down approach) oraz odszyfrowywania znaczenia (bottom-...