Escape room, czyli jak zachęcić uczennice i uczniów do... ucieczki z lekcji

Pokoje zagadek” – escape rooms cieszą się obecnie dużą popularnością, dlatego też postanowiłam wykorzystać ją na lekcjach języka angielskiego. Ponieważ zależy mi, aby uczeniu się towarzyszyła zabawa, zdecydowałam się zachęcić moich uczniów do tego, aby... uciekli z klasy. Choć brzmi to jak zaproszenie na wagary, tak naprawdę zaprosiłam ich do włączenia się w grę polegającą na wydostaniu się z zamkniętej sali lekcyjnej. Kluczem do sukcesu w tej przygotowanej przeze mnie formie aktywności jest współpraca, dzielenie się wiedzą i umiejętnościami. 
Planując zamianę sali lekcyjnej w „pokój zagadek”, czyli escape room, warto wykorzystać każdą możliwą przestrzeń do tego, aby ukryć w niej zadania dla uczniów. Ważne jest, aby odpowiedzi na zagadki prowadziły do miejsca, w którym ukryty został klucz do drzwi, dlatego też chowamy zagadki w szafkach, doniczkach, za tablicami, w koszu na śmieci, pod materiałami na gazetkach ściennych, przyklejamy pod krzesłami, ławkami – może nas ograniczać jedynie własna wyobraźnia. Ponieważ uczniowie powinni wydostać się z zamknięcia w określonym czasie, a przygotowany przeze mnie pobyt w pokoju zagadek związany był z lekcją powtórzeniową, to dałam moim podopiecznym 45 minut na znalezienie klucza (lub w innej wersji 45 minut na zebranie odpowiedniej liczby punktów za wykonanie zadań; punkty te pozwalały na zabranie klucza, który był widoczny). Na początku zdarzały się sytuacje, że uczniowie omijali zadania, nie odnajdując ich, lub szybciej udawało się im odnaleźć sam klucz niż przygotowane przeze mnie zagadki. Takie doświadczenia pozwoliły mi dopracować tę formę aktywności tak, aby właśnie odnalezienie wszystkich zadań dawało możliwość otrzymania klucza do sali lekcyjnej. 

Co pozytywnego można znaleźć w prowadzeniu lekcji w formie „pokoju zagadek” – escape room? 

Po pierwsze niezwykle istotna jest współpraca uczniów, którzy działają zespołowo. Jestem zwolenniczką pracy grupowej, podczas której mogę obserwować wzajemne uczenie się moich podopiecznych. Wykonując zadanie, dzielą się swoją wiedzą i wykorzystują umiejętności. Jeśli w danym momencie ich nie posiadają, to z przyjemnością obserwuję fakt, że do zdobycia niezbędnych wiadomości dążą wspólnie. W sali mogą skorzystać z komputera z dostępem do internetu, są słowniki języka angielskiego, czasopisma tematyczne, podręcznik, mogą wykorzystać własne urządzenie mobilne – wszystko po to, aby nawet w przypadku braku wiedzy na dany temat każdy uczeń miał poczucie osiągniętego sukcesu i znalazł odpowiedź podczas wykonywania zadania, ucząc się jednocześnie. Escape room to dla mnie jako nauczyciela możliwość obserwacji uczniów oraz ich zaangażowania w pracę grupową, a także okazja do poznawania klasy i jej zasobów nie tylko edukacyjnych, ale również kompetencji miękkich, np. w jaki sposób współpracują, jak dochodzą do porozumienia, do odnalezienia odpowiedzi na pytanie/zagadkę, który z moich uczniów ma zdolności przywódcze, kto organizacyjne, kto staje się nieformalnym liderem itp. 
Kolejnym argumentem przemawiającym na korzyść wykorzystania escape room podczas lekcji języka angielskiego jest to, że przygotowanie zajęć w formie „pokoju zagadek” wymaga nie tylko kreatywności nauczyciela, który opracowuje zadania dla dzieci i młodzieży, ale także (a może przede wszystkim) wśród uczennic i uczniów szukających odpowiedzi. Jednym z kierunków realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/2019 jest wdrażanie nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego i kształcenie rozwijające samodzielność, kreatywność oraz innowacyjność uczniów. Uważam, że escape room idealnie wpasowuje się powyższe wytyczne. 
Nie sposób pominąć jeszcze jednego argumentu przemawiającego za wykorzystaniem escape room na lekcjach języka angielskiego. Przygotowując zagadki dla naszych podopiecznych, mamy możliwość opracowania zadań z różnych poziomów taksonomicznych, czyli takich form aktywności, które – zgodnie z taksonomią Blooma – nie odnoszą się jedynie do poziomu wiedzy, zrozumienia i zastosowania, ale dotyczą poziomów wyższych, czyli analizy, syntezy i ewaluacji. Tego typu zadania są niejednokrotnie dla uczniów wyzwaniem, ale korzyść z ich wykorzystania jest proporcjonalnie większa. Zadania te bowiem prowadzą uczniów do przetwarzania wiedzy na wyższym poziomie – podczas analizy muszą rozpoznać i wskazać elementy składowe problemu lub informacji, dlatego prosimy o podanie podobieństw i różnic, podzielenie na kategorie, wskazanie zależności. Podczas wykonywania zad...